методологические основы дидактики, логика обучения и структура процесса усвоения, функции обучения. Процесс обучения как целостная система. Характеристики видов обучения, современные дидактические концепции.
9,10,11 билеты
1. Этапы управления процессом обучения:
-
планирование, организация, регулирование и коррекция, анализ результатов
-
постановка уч задачи, совместное с учащимися её решение, рефлексия, оценка найденного способа действия
2. учение- это
-
процесс деятельности ученика
-
деятельность по освоению содержания учебного предмета, служащая основой для подготовки учащихся к практической деятельности, формированию и развитию опыта решения учебных и жизненных задач
-
деятельность ученика по самоизменению путем освоения элементов соц опыта
-
верны все варианты ответа
3. элементы деятельности учащихся в процессе обучения:
-
цель, мотивы, учебные действия, контроль и оценка и анализ результатов
-
цель, интерес, мотив, результаты обучения
-
верны оба варианта ответа
4. в сущности процесса обучения процесс- это
-
конкретное проявление педагогического процесса
-
ход, развитие какого-либо явления, которое отражает закономерную, последовательную, непрерывную смену следующих друг за другом моментов развития.
-
не передача ребенку определенных знаний, умений и навыков. Это результат психической активности обучающихся их собственной активности , мышления.
5. процесс обучения- это
-
1 не передача ребенку определенных знаний, умений и навыков. Это результат психической активности обучающихся их собственной активности , мышления.
-
2 конкретное проявление педагогического процесса
-
3 целенаправленная , взаимосвязанная, последовательно изменяющаяся деятельность учителя и ученика
-
верны 1 и 2
-
верны 2 и 3
-
верны все варианты ответа
6. свойства цпп: правильно соотнести варианты ответа между свойствами цпп и специфические свойства обучения ( двусторонность процесса обучения выражается в пед общении)
-
1- двусторонность ( св-во цпп)
-
2- направленность на гармоничное развитие ( св-во цпп)
-
3- единство содержательной и процессуальной сторон ( св-во цпп)
-
4- связано с движением от решения одной учебной задачи к другой
-
5- специфический процесс познания, управляемый педагогом
-
6- происходит в общении, основывается на вербально-деятельностном подходе
-
7- успех обучения определяется отношением школьников к учению
-
8- ученик- объект обучающих взаимодействий, субъект обучения
-
сопоставь и проверь- 15 26 37 48
-
справилась
-
не справилась
7. учебный процесс- это
-
целенаправленная , взаимосвязанная, последовательно изменяющаяся деятельность учителя и ученика
-
конкретное проявление педагогического процесса
-
описание процесса обучения в конкретных обстоятельствах
8. зарубежные концепции обучения: объяснить каждое кто основал, определения основные
-
бихевиоризм
-
прагматизм
-
экзистенциализм
-
материализм
-
неотомизм
9. что относится к теории бихевиоризма?
-
специфический вид познания объективного мира
-
Хайдегер,Ясперс,Сартр, погружение в собственное я, роль эмоциям, чувствам
-
Скиннер, Лазарус, Бандура, сознательная деятельность - стимул-реакция, процесс преподавания- процесс управления стимулами, а процесс учения- совокупность реакций на стимулы
-
Дьюи, Брамельд, Маслоу, Кэлли, обучение- расширение личного опыта ученика, осн механизм получения знаний- обучение чз делание, отсутствие систематических знаний и умений, учитель- помощник
-
Маритон, Адлер, Казотти, процесс получения знаний, умений и навыков - интуиция, озарение, познать можно лишь отдельные факты, без их осознания
10. что относится к теории прагматизма?
-
специфический вид познания объективного мира
-
Хайдегер,Ясперс,Сартр, погружение в собственное я, роль эмоциям, чувствам
-
Скиннер, Лазарус, Бандура, сознательная деятельность - стимул-реакция, процесс преподавания- процесс управления стимулами, а процесс учения- совокупность реакций на стимулы
-
Дьюи, Брамельд, Маслоу, Кэлли, обучение- расширение личного опыта ученика, осн механизм получения знаний- обучение чз делание, отсутствие систематических знаний и умений, учитель- помощник
-
Маритон, Адлер, Казотти, процесс получения знаний, умений и навыков - интуиция, озарение, познать можно лишь отдельные факты, без их осознания
11. что относится к теории экзистенциализма?
-
специфический вид познания объективного мира
-
Хайдегер,Ясперс,Сартр, погружение в собственное я, роль эмоциям, чувствам
-
Скиннер, Лазарус, Бандура, сознательная деятельность - стимул-реакция, процесс преподавания- процесс управления стимулами, а процесс учения- совокупность реакций на стимулы
-
Дьюи, Брамельд, Маслоу, Кэлли, обучение- расширение личного опыта ученика, осн механизм получения знаний- обучение чз делание, отсутствие систематических знаний и умений, учитель- помощник
-
Маритон, Адлер, Казотти, процесс получения знаний, умений и навыков - интуиция, озарение, познать можно лишь отдельные факты, без их осознания
12. что относится к теории неотомизма?
-
специфический вид познания объективного мира
-
Хайдегер,Ясперс,Сартр, погружение в собственное я, роль эмоциям, чувствам
-
Скиннер, Лазарус, Бандура, сознательная деятельность - стимул-реакция, процесс преподавания- процесс управления стимулами, а процесс учения- совокупность реакций на стимулы
-
Дьюи, Брамельд, Маслоу, Кэлли, обучение- расширение личного опыта ученика, осн механизм получения знаний- обучение чз делание, отсутствие систематических знаний и умений, учитель- помощник
-
Маритон, Адлер, Казотти, процесс получения знаний, умений и навыков - интуиция, озарение, познать можно лишь отдельные факты, без их осознания
13. что относится к теории материализма?
-
специфический вид познания объективного мира
-
Хайдегер,Ясперс,Сартр, погружение в собственное я, роль эмоциям, чувствам
-
Скиннер, Лазарус, Бандура, сознательная деятельность - стимул-реакция, процесс преподавания- процесс управления стимулами, а процесс учения- совокупность реакций на стимулы
-
Дьюи, Брамельд, Маслоу, Кэлли, обучение- расширение личного опыта ученика, осн механизм получения знаний- обучение чз делание, отсутствие систематических знаний и умений, учитель- помощник
-
Маритон, Адлер, Казотти, процесс получения знаний, умений и навыков - интуиция, озарение, познать можно лишь отдельные факты, без их осознания
14. в чем заключается логика обучения? сказать, не смотря на ответы
-
1 от восприятия конкретных предметов и явлений
-
2 к образованию представлений
-
3 от обобщения конкретных представлений
-
4 к общим понятиям
15. что относится к познавательному процессу?
-
созерцание, абстрактное мышление, практика
-
ощущение, восприятие, представление, понятие
16. что относится к учебному процессу?
-
созерцание, абстрактное мышление, практика
-
ощущение, восприятие, представление, понятие
17. функции обучения объяснить каждую
-
образовательная
-
развивающая
-
воспитывающая
18. структура процесса обучения: повторить
-
цели взаимодействующих субъектов
-
деятельность обучаемого
-
деятельность обучающего
19. цели обучения: выбрать верно
-
преподавание, содержание и учение
-
главный, системообразующий компонент всего процесса обучения
-
образовательные , развивающие, воспитательные
-
предметные, метапредметные, личностные
-
верно
20. содержание образования: повторить
-
опыт человечества, предъявляемый учащимися для усвоения
-
пед адаптированный соц опыт человечества, тождественный по структуре человеческой культуры
-
верно
21. структура содержания образования:
-
опыт познаваемой де-ти
-
опыт репродуктивной деят-ти (умения и навыки)
-
опыт творческой деят-ти
-
опыт осущ эмоц-ценностных отношений
-
верно всё
22. в содержании образования выделяют следующие виды знания: информационные, процедурные, оценочные, рефлексивные. запомни это!!!
-
процедурные
-
рефлексивные
-
оценочные
-
информационные
-
верно всё
23. метод обучения- это
-
способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленная на решение задач обучения
-
совокупность теоретических положений о пнд познании и преобразовании пед деятельности
24. классификации методов обучения: просто запомни и честно отвечай на вопрос:
-
по источнику знаний
-
по характеру познавательной деятельности
-
по содержанию деятельности субъектов обучения
-
я все сказала сама
25. форма организации обучения - это
-
1 внешнее выражение какого-либо содержания ( форма)
-
2 внешнее выражение согласованной деят-ти учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме
-
3 способ или характер взаимодействия учащихся с учителем, учащихся меж собой, с изучаемым материалом осущ в опр порядке и режиме
-
верно 2 и 3
-
верно 1 и 2
-
верно 1 и 3
26. классификация форм организации обучения: по количеству участников и по месту организации учебного процесса. что относится к формам по пол-ву участников:
-
индивидуальная, групповая, коллективная, их сочетания
-
школьные, внешкольные
-
верно всё
27. классификация форм организации обучения: по количеству участников и по месту организации учебного процесса. что относится к формам по месту организации уч процесса:
-
индивидуальная, групповая, коллективная, их сочетания
-
школьные, внешкольные
-
верно всё
28. виды обучения: сказать самостоятельно!!!
-
сократовская беседа
-
догматическое обучение
-
объяснительно-иллюстративное обучение
-
метод проектов
-
программированное обучение
-
алгоритмизация обучения
-
сказала всё сама
29. что относится к виду обучения: сократовская беседа? ( автор, сущность, - )
-
Сократ, учитель ставит вопрос, возбуждая интерес ученика, размышляет сам. В поисках ответа ведет ученика к истине. недостаток: 1 или 2 ученика
-
Учитель излагает, ученик слушает и механически заучивает. Недостаток: пассивность, трудности усвоения.
-
Коменский, ( идея сенсуализма, принцип природосообразности), учитель излагает, добивается понимания, использует наглядность(сенсуализация), применение на практике( умения и навыки). недостатки: пассивно-созерцательное обучение .
-
Паркхерст, учитель ставит задачу, дает инструкции выполнения и лит-ру, определяет сроки выполнения. Недостатки: отсутствие систематичности, мозаичность знаний, пробелы. Обезличивание в оценке
-
Скиннер, подача инфы небольшими порциями, проверочное задание для контроля усвоения, предъявление ответа для самоконтроля, инструкции в зависимости от результата. Недостатки: не стимулирует творчество, технические сложности
-
учитель даёт алгоритм выполнения операций для решения любой задачи. достоинства: самостоятельность, управление педагогом уч процессом, упр учащимися своими действиями
30. что относится к виду обучения: догматическое обучение? ( автор, сущность, - )
-
Сократ, учитель ставит вопрос, возбуждая интерес ученика, размышляет сам. В поисках ответа ведет ученика к истине. недостаток: 1 или 2 ученика
-
Учитель излагает, ученик слушает и механически заучивает. Недостаток: пассивность, трудности усвоения.
-
Коменский, ( идея сенсуализма, принцип природосообразности), учитель излагает, добивается понимания, использует наглядность(сенсуализация), применение на практике( умения и навыки). недостатки: пассивно-созерцательное обучение .
-
Паркхерст, учитель ставит задачу, дает инструкции выполнения и лит-ру, определяет сроки выполнения. Недостатки: отсутствие систематичности, мозаичность знаний, пробелы. Обезличивание в оценке
-
Скиннер, подача инфы небольшими порциями, проверочное задание для контроля усвоения, предъявление ответа для самоконтроля, инструкции в зависимости от результата. Недостатки: не стимулирует творчество, технические сложности
-
учитель даёт алгоритм выполнения операций для решения любой задачи. достоинства: самостоятельность, управление педагогом уч процессом, упр учащимися своими действиями
31. что относится к виду обучения: объяснительно-иллюстративное обучение? ( автор, сущность, - )
-
Сократ, учитель ставит вопрос, возбуждая интерес ученика, размышляет сам. В поисках ответа ведет ученика к истине. недостаток: 1 или 2 ученика
-
Учитель излагает, ученик слушает и механически заучивает. Недостаток: пассивность, трудности усвоения.
-
Коменский, ( идея сенсуализма, принцип природосообразности), учитель излагает, добивается понимания, использует наглядность(сенсуализация), применение на практике( умения и навыки). недостатки: пассивно-созерцательное обучение .
-
Паркхерст, учитель ставит задачу, дает инструкции выполнения и лит-ру, определяет сроки выполнения. Недостатки: отсутствие систематичности, мозаичность знаний, пробелы. Обезличивание в оценке
-
Скиннер, подача инфы небольшими порциями, проверочное задание для контроля усвоения, предъявление ответа для самоконтроля, инструкции в зависимости от результата. Недостатки: не стимулирует творчество, технические сложности
-
учитель даёт алгоритм выполнения операций для решения любой задачи. достоинства: самостоятельность, управление педагогом уч процессом, упр учащимися своими действиями
32. что относится к виду обучения: метод проектов? ( автор, сущность, - )
-
Сократ, учитель ставит вопрос, возбуждая интерес ученика, размышляет сам. В поисках ответа ведет ученика к истине. недостаток: 1 или 2 ученика
-
Учитель излагает, ученик слушает и механически заучивает. Недостаток: пассивность, трудности усвоения.
-
Коменский, ( идея сенсуализма, принцип природосообразности), учитель излагает, добивается понимания, использует наглядность(сенсуализация), применение на практике( умения и навыки). недостатки: пассивно-созерцательное обучение .
-
Паркхерст, учитель ставит задачу, дает инструкции выполнения и лит-ру, определяет сроки выполнения. Недостатки: отсутствие систематичности, мозаичность знаний, пробелы. Обезличивание в оценке
-
Скиннер, подача инфы небольшими порциями, проверочное задание для контроля усвоения, предъявление ответа для самоконтроля, инструкции в зависимости от результата. Недостатки: не стимулирует творчество, технические сложности
-
учитель даёт алгоритм выполнения операций для решения любой задачи. достоинства: самостоятельность, управление педагогом уч процессом, упр учащимися своими действиями
33. что относится к виду обучения: программированное обучение? ( автор, сущность, - )
-
Сократ, учитель ставит вопрос, возбуждая интерес ученика, размышляет сам. В поисках ответа ведет ученика к истине. недостаток: 1 или 2 ученика
-
Учитель излагает, ученик слушает и механически заучивает. Недостаток: пассивность, трудности усвоения.
-
Коменский, ( идея сенсуализма, принцип природосообразности), учитель излагает, добивается понимания, использует наглядность(сенсуализация), применение на практике( умения и навыки). недостатки: пассивно-созерцательное обучение .
-
Паркхерст, учитель ставит задачу, дает инструкции выполнения и лит-ру, определяет сроки выполнения. Недостатки: отсутствие систематичности, мозаичность знаний, пробелы. Обезличивание в оценке
-
Скиннер, подача инфы небольшими порциями, проверочное задание для контроля усвоения, предъявление ответа для самоконтроля, инструкции в зависимости от результата. Недостатки: не стимулирует творчество, технические сложности
-
учитель даёт алгоритм выполнения операций для решения любой задачи. достоинства: самостоятельность, управление педагогом уч процессом, упр учащимися своими действиями
34. что относится к виду обучения: алгоритмизация обучения? ( автор, сущность, - )
-
Сократ, учитель ставит вопрос, возбуждая интерес ученика, размышляет сам. В поисках ответа ведет ученика к истине. недостаток: 1 или 2 ученика
-
Учитель излагает, ученик слушает и механически заучивает. Недостаток: пассивность, трудности усвоения.
-
Коменский, ( идея сенсуализма, принцип природосообразности), учитель излагает, добивается понимания, использует наглядность(сенсуализация), применение на практике( умения и навыки). недостатки: пассивно-созерцательное обучение .
-
Паркхерст, учитель ставит задачу, дает инструкции выполнения и лит-ру, определяет сроки выполнения. Недостатки: отсутствие систематичности, мозаичность знаний, пробелы. Обезличивание в оценке
-
Скиннер, подача инфы небольшими порциями, проверочное задание для контроля усвоения, предъявление ответа для самоконтроля, инструкции в зависимости от результата. Недостатки: не стимулирует творчество, технические сложности
-
учитель даёт алгоритм выполнения операций для решения любой задачи. достоинства: самостоятельность, управление педагогом уч процессом, упр учащимися своими действиями
35. Современные дидактические концепции: самой сказать
-
проблемное обучение
-
теория поэтапного формирования умственных действий
-
развивающее обучение
-
сказала всё сама!
36. что относится к концепции проблемного обучения? (автор, суть, основа)
-
Матюшкин, Махмутов, в основе- деятельностный подход, процесс обучения, поиск. Суть- создание проблемных ситуаций для учащихся, решение этих ситуаций, в процессе совместной деятельности учителя и при максимальной самостоятельности учащихся.
-
Талызина, Гамперин, обучение- процесс интериоризации- процесс преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность. Достоинства- создание условий для работы ученика в инд темпе, для мотивированного самоуправления учебно-познавательной деятельности.
-
Выготский, развивающее обучение - опора на зону "ближайшего развития". Система Занкова (высокая трудность, ведущая роль теорет знаний, высокий темп изучения, осознание процесса обучения, систематическая работа над развитием всех учащихся, 50-е года) и система Эльконина и Давыдова( 60-е года, ребенок-самоизменяющийся субъект учения, основа содержания обучения- система научных понятий, формирование у школьников теоретического мышления, движение мысли от абстрактного к конкретному)
37. что относится к концепции теории поэтапного формирования умственных действий? (автор, суть, основа)
-
Матюшкин, Махмутов, в основе- деятельностный подход, процесс обучения, поиск. Суть- создание проблемных ситуаций для учащихся, решение этих ситуаций, в процессе совместной деятельности учителя и при максимальной самостоятельности учащихся.
-
Талызина, Гамперин, обучение- процесс интериоризации- процесс преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность. Достоинства- создание условий для работы ученика в инд темпе, для мотивированного самоуправления учебно-познавательной деятельности.
-
Выготский, развивающее обучение - опора на зону "ближайшего развития". Система Занкова (высокая трудность, ведущая роль теорет знаний, высокий темп изучения, осознание процесса обучения, систематическая работа над развитием всех учащихся, 50-е года) и система Эльконина и Давыдова( 60-е года, ребенок-самоизменяющийся субъект учения, основа содержания обучения- система научных понятий, формирование у школьников теоретического мышления, движение мысли от абстрактного к конкретному)
38. что относится к концепции развивающего обучения? (автор, суть, основа)
-
Матюшкин, Махмутов, в основе- деятельностный подход, процесс обучения, поиск. Суть- создание проблемных ситуаций для учащихся, решение этих ситуаций, в процессе совместной деятельности учителя и при максимальной самостоятельности учащихся.
-
Талызина, Гамперин, обучение- процесс интериоризации- процесс преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность. Достоинства- создание условий для работы ученика в инд темпе, для мотивированного самоуправления учебно-познавательной деятельности.
-
Выготский, развивающее обучение - опора на зону "ближайшего развития". Система Занкова (высокая трудность, ведущая роль теорет знаний, высокий темп изучения, осознание процесса обучения, систематическая работа над развитием всех учащихся, 50-е года) и система Эльконина и Давыдова( 60-е года, ребенок-самоизменяющийся субъект учения, основа содержания обучения- система научных понятий, формирование у школьников теоретического мышления, движение мысли от абстрактного к конкретному)
principal 
Canales 
Hora de jugar 
cuestionario con resultados