Особенности педагогического процесса в МКШ

1в. Малокомплектная начальная школа в силу своих специфических особенностей требует особых подходов к организации образовательного процесса. Специфические трудности организации УВР в МКШ: • небольшое количество учеников (неравномерная наполняемость классов или отсутствие отдельных классов вообще; наличием классов, где вместе обучаются ученики разных возрастов); • социальная среда, которая далеко не всегда оказывает положительное влияние на процесс развития сельского ребенка; • низкая информационная насыщенность школ на селе; • отсутствие специальной литературы и недостаточность научно-методических рекомендаций оргагнизации работы МКШ; • недостаточное качество знаний и общее развитие (познавательный кругозор) сельских детей; • низкий образовательный и культурный уровень сельской семьи; • отдаленность малокомплектных начальных школ от методических центров и др. Учебный процесс в малокомплектной школе имеет ряд особенностей: 1. (важнейшая) Уроки в них проводит один учитель одновременно с двумя, тремя, а то и четырьмя классами в одном помещении. 2. Внимание учителя распределяется между двумя или тремя классами. 3. Учащиеся много времени вынуждены работать самостоятельно, так как в это время в другом классе может идти другая форма работы и т.д. 5. В малокомплектной школе учитель должен ежедневно готовиться к 8, 12 урокам. 6. Не всегда есть возможность использовать в таких классах - комплектах разные образовательные программы. Однако при имеющихся трудностях можно и нужно находить новые, более эффективные средства организации педагогического процесса (формы, методы, приемы обучения и воспитания), оптимально используя для этого все возможности, связанные со спецификой учебно-воспитательной работы в малокомплектной школе. Число учащихся для одного учителя небольшое, поэтому учитель имеет возможность: - в течение урока опросить каждого ученика, - лучше знать индивидуальные особенности детей, - хорошо знать домашние условия, - при меньшем числе учеников меньше затрачивать времени на проверку тетрадей. - учащиеся старших классов оказывают помощь младшим, так как они ежедневно в одно и то же время находятся в одной классной комнате. В условиях малой школы учителю легче осуществлять: • индивидуальный подход к учащимся с учетом типа их темперамента и нервной системы, особенностей развития, склонностей и интересов, уровня знаний и умений; • личностно-ориентированный подход в обучении. Ученик и учитель «слышат» друг друга; • практическую направленность учебной деятельности учащихся (экскурсии на сельскохозяйственные объекты, участие в опытнической работе и т.д.); • нравственное, патриотическое воспитание младшего школьника. В настоящее время в сельской школе активно используются современные технические средства (компьютеры, Интернет, медиа-средства и др.); современные комплекты учебников с электронными пособиями по предметам, с учетом самостоятельной работы младших школьников. МКШ обладает рядом преимуществ перед обычной: 1. Глубокое знание учителями индивидуальных особенностей и условий жизни каждого ученика; 2. большие возможности совместной работы с семьей; 3. тесный контакт с местными предприятиями, 4. близость природы; 5. благоприятные условия для трудового воспитания; 6. работа с малым контингентом учащихся (пятью, тремя, а то и с одним учеником) - эти и некоторые др. особенности позволяют организовать учебно-воспитаательный процесс на высоком уровне эффективности. Однако эти преимущества, как правило, не реализуются. В большинстве случаев на уч. деятельность и преподавание в МКШ оказывают негативное влияние замкнутый социум, дефицит общения учащихся, отсутствие кинотеатров, музеев, крупных библтотек, более низкий образовательный уровень населения и др. сложность еще и в том, что из-за недифференцированного подхода к оплате труда в неполных средних и средних школах учителям некоторых специальностей не хватает нагрузки для получения полной ставки заработной платы. Отсутствие в МКШ параллельных классов не позволяет укомплектовать школу педагогами-предметниками. Чтобы обеспечить учебную нагрузку в пределах нормы, одному учителю приходится вести несколько предметов. Научных рекомендаций о распределении предметов между учителями-предметниками нет, и практически распределение осуществляется произвольно, исходя из потребностей школы. Такие условия предъявляют высокие требования к подготовке педагогов МКШ. Общая методика обучения и воспитания эффективна лишь в классах с обычной наполняемостью. В малых же классах использование этой методики приводит к чрезмерному эмоциональному напряжению учащихся и учителей, низкой эффективности учебно - воспитательных приемов и методов. Несмотря на известные недостатки и высокие экономические затраты на содержание подобной школы, их наличие в системе образования считается обязательным, поскольку они являются важным социальным фактором.