Общие подходы к диагностике и оценке качества образовательного процесса

Диагностика - совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования образовательных программ и методов педагогического воздействия Функции контроля и оценки Контроль позволяет: •получить объективную информацию о достижениях учащихся; •выявить пробелы в достижении планируемых результатов; •понять достоинства и недостатки методов обучения, используемых учителем для формирования планируемых результатов •установить соответствие между достигнутыми и планируемыми результатами Оценка позволяет: •установить степень соответствия между достигнутыми и планируемыми результатами Контроль – установление соответствия достижений учащихся требованиям ФГОС; Оценка – установление степени соответствия достижений учащихся требованиям ФГОС; Отметка – фиксация результатов оценивания в виде знака из принятой системы (цифровой балл в любой шкале); Виды контроля: Текущий контроль (входной, поурочный, тематический) •Промежуточная аттестация •Итоговая аттестация Одной из составляющих образовательного процесса всегда являлась система оценивания. Оценивание - это любой процесс, формализованный или экспертный, который завершается оценкой. В современной педагогической науке и практике существуют два основных подхода к проблеме оценки образовательных достижений обучающихся. Первый, традиционный, трактует их как возрастание объема знаний, умений и навыков воспитанников, уровень усвоения которых оценивается при помощи балльной оценки. В данном случае центром внимания педагога является главным образом учебная деятельность, а диагностика достижений представляет фиксацию уровня обученности учащихся, которая понимается здесь в узко дидактическом смысле и характеризует уровень освоения знаний и способов учебной деятельности. Второй подход к проблеме оценивания уровня образовательных достижений обучающихся исходит из признания необходимости учета динамики их личностного развития, сформированности у них основных метапредметных навыков. Показателями достижений обучающихся в данном случае являются личностные приобретения у школьников, их индивидуальное продвижения в образовательном процессе, формирование метапредметных образований. Что такое «Система оценивания»? Под системой оценивания понимается не только та шкала, которая используется при выставлении отметок и моменты, в которые отметки принято выставлять, но в целом механизм осуществления контрольно-диагностической связи между учителем, учеником и родителями по поводу успешности образовательного процесса, равно как и осуществления самостоятельного определения таковой учащимся. Поэтому оценивание представляет собой комплексный процесс: - по сбору информации о качестве и динамике результатов обучения и воспитания, - по обработке и контекстуальной интерпретации данных в принятии некоторых важных решений конечного обучения и целей. Основные задачи оценивания: - спрогнозировать возможные последствия, результаты реализации методических подходов; - обеспечить обратную связь; - оценить степень достижения намеченных целей; - оценить, как и в какой мере наблюдаемые изменения связаны с проведенными методическими мероприятиями; - предоставить доказательную информацию для дальнейшего внедрения методических подходов. Функции оценивания: - обучающая – эта функция оценки предполагает не столько регистрацию имеющихся знаний, уровня обученности учащихся, сколько прибавление, расширение фонда знаний; - - воспитательная – формирование навыков систематического и добросовестного отношения к учебным обязанностям; - ориентирующая – воздействие на умственную работу школьника с целью осознания им процесса этой работы и понимания им собственных знаний· - стимулирующая – воздействие на волевую сферу посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений; - диагностическая – непрерывное отслеживание качества знаний учащихся, измерение уровня знаний на различных этапах обучения, выявление причин отклонения от заданных целей и своевременная корректировка учебной деятельности; проверка эффективности обучающей деятельности самого учителя; контроль и оценка позволяют учителю получить информацию о качестве учебного процесса, с учетом которой он вносит коррективы в сою работу формирование у учащихся адекватной самооценки как личностного образования. Адекватная самооценка школьников формируется под воздействием отметок и оценочных суждений учителя. Если эти воздействия носят негативный характер, то они ведут к формированию низкой самооценки, вселяют в ученика неуверенность в своих силах, следствием чего является снижение мотивации учения и потеря интереса к учебе; мощный мотив учебной деятельности учащихся; изменения межличностных отношений в классном коллективе, содействие в повышении статуса учащихся. Положительное или отрицательное отношение одноклассников к отдельному ученику зависит от меры применения к нему положительных или отрицательных педагогических воздействий и оценок. Новый стандарт и система оценивания C введением ФГОС образование полностью переходит на компетентностный подход, главной целью которого является формирование метапредметных компетенций, выстраиваемых поверх традиционных знаний, умений и навыков. В процессе внедрения в систему образования ФГОС второго поколения, изменения затронули и традиционную 5 бальную систему оценивания. Эта система давно требовала реформирования. Рассмотрим некоторые недостатки старой системы оценивания: Она давно уже не пятибальная, а четырехбальная или трехбальная: мы можем выставить отметки 5,4,3,2. Зачастую отметка 4 – это и почти 5, и почти 3. А отметку 3 мы выставляем там, где нужно ставить 2. Пятибальная оценка - это оценка по системе вычитания. Мы должны проверить работу, подсчитать количество ошибок и вычесть соответствующее количество баллов. Учитель привыкает искать ошибки, недочеты, а не положительные черты в ученике, да и вообще в жизни. Возникает оценивающий взгляд учителя. Мы оцениваем в жизни все, и радуемся, если найдем ошибку. Отметка – это кнут и пряник учителя. Двойками мы караем, а пятерками награждаем учеников. Это может происходить на эмоциях, и мы оцениваем поведение ученика, а не уровень его подготовки. В выставленном балле по предмету невозможно увидеть, а что конкретно ученик знает или не знает по предмету, над чем ему нужно поработать. При выставлении итоговой оценки учитываются текущие оценки, что не является объективным оцениванием конечного результата обучения; Оценивание заключалось в сравнении достижений учащегося с результатами других учащихся. Данные недостатки привели к тому, что ученик ходил в школу не за знаниями, а за отметкой. Отметка была важнее знаний. Что же принципиально нового вносит ФГОС в систему оценивания? Конечная оценка в виде 5бальной шкалы осталась прежней, изменились, прежде всего, подходы к оцениванию, его методика. Авторы нового стандарта предложили выражать цели общего образования в ожидаемых результатах - результатах развития различных способностей учащихся, ответственность за достижение которых разделяется между государством, семьёй и школой. Планируемые результаты должны отражать основные направления оценочной деятельности: оценку результатов деятельности системы образования, образовательных учреждений и педагогов, выпускников. Это достигается посредством выделения в структуре планируемых результатов трёх блоков целей. В первом блоке представлены цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки изучения предмета:" ради чего изучается предмет?" Второй блок - "Выпускник научится" включается система знаний и учебных действий, которая необходима для успешного обучения, и при целенаправленной работе учителя может быть освоена большинством учащихся. Третий блок планируемых результатов - "Выпускник получит возможность научиться"- отражает ожидаемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении ЗУН. Смена базовой парадигмы образования со "знаниевой" на деятельностную предопределяет перенос акцента с изучения основ наук на обеспечение развития УУД на материале основ наук. Важнейшим компонентом содержания образования, стоящим в одном ряду с систематическими знаниями, становятся универсальные или метапредметные умения. Таким образом, система оценки перерастает узкие рамки модели контроля качества образования и становится принципиально необходимым элементом модели обеспечения качества образования. Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлечённость в оценочную деятельность не только педагогов, но и учащихся. И это является новым во ФГОС по сравнению со стандартом 2004 года. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. Ещё одна особенность предлагаемой системы оценивания - это уровневый подход не только к представлению планируемых результатов, но и к инструментарию для оценки их достижения. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся "методом сложения", при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Основная образовательная задача учителя состоит в организации условий, которые бы позволяли "включать" активность и осознанность ребёнка. Новая система оценивания предполагает необходимость проектирования системы тематических и текущих планируемых результатов, которые позволят учащимся постепенно - шаг за шагом - осваивать все умения и навыки, характеризующие достижение итоговых планируемых результатов. Нужно изучить эти планируемые результаты, определять главные в данном периоде обучения, затем уточнить формулировки, теперь нужно сделать самый важный шаг - представить их в виде операций, действий, умений, которые должны быть освоены детьми в данный период обучения. Преемственность подходов начальной и основной школы к оцениванию должна прослеживаться не только в содержании образования, методах и формах обучения и воспитания, но и в методике определения результативности. Если задача начальной школы - учить учиться, то в основной школе мы должны учиться ребёнка учиться в общении. При переходе из начального звена в среднее проводятся стартовые диагностические работы, при этом используется инструментарий, равнозначный использованному в конце предыдущего класса. Они позволяют выявить сформированность УУД. В программе преемственности, предусматривающий дальнейшее развитие личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД должен быть пролонгирован.. Преемственность - процесс двухсторонний: начальная школа формирует ЗУН, необходимые для дальнейшего обучения, а основная школа развивает накопленный в начальной школе потенциал. Меняется и роль преподавателя. Если раньше он, в основном, выполнял транслирующую и контролирующую функции, то теперь это роль тьютора, координирующего образовательный процесс, начиная от познания и заканчивая результатом. Существенным элементом стандарта стало введение требования к развитию оценочной самостоятельности школьника на основе формирования осознанной адекватной и критичной оценки в учебной деятельности, умения самостоятельно и аргументировано оценивать свои действия и действия одноклассников, адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в различных сферах самостоятельной деятельности. Исходя из ведущей роли каждого ученика в современном образовательном процессе, основной акцент в подборе методов и средств для оценивания образовательных достижений обучающихся делается на самооценку, как средство принятия решения учеником, способность составить самостоятельную программу обучения. Самооценка – это отношение ученика к своим способностям, возможностям, личностным качествам. Самооценка, как один из компонентов деятельности, связана не с выставлением себе отметок, а с процедурой оценивания, что особенно актуально в соответствии с новым ФГОС. Она более всего связана с характеристикой процесса выполнения заданий, его плюсами и минусами и менее всего – с баллами. Главный смысл самооценки, по мнению ряда авторов, заключается в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в самостоятельности. Все перечисленные качества в той или иной мере пересекаются (сочетаются) с метапредметными навыками результатами образования: самостоятельность в процессе познания, принятия решений и их оценки; рефлексивные способности и др. Доминирующими функциями самооценки являются констатирующая (на основе самоконтроля); мобилизационно-побудительная (стремление к более глубокому изучению материала); проектировочная (планирование дальнейшего изучения материала, темы и т. д.). Роль учителя здесь сводится к разработке для каждого конкретного случая четких эталонов оценивания; создания необходимого психологического настроя обучающихся на анализ собственных результатов; обеспечение ситуации, когда эталоны оценивания известны всем обучающимся и они самостоятельно сопоставляют с ними свои результаты, делая при этом соответствующие выводы об эффективности работы; совместный анализ самооценки обучающихся с последующим сопоставлением с оценкой учителя и корректировкой программы деятельности на следующий этап обучения с учетом полученных результатов. При осуществлении всех указанных функций учителя процесс самооценки станет объективным и продуктивным.